Биография Г.С.Костюка

Григорий Силович Костюк родился на рубеже двух столетий - 5 декабря (н. ст.) 1899 г. - в селе Могильном, ныне Гайворонского района Кировоградской области. Родители его, простые крестьяне, решили во что бы то ни стало дать образование сыну. И им повезло: способного подростка приняли на полный пансион в Коллегию Павла Галагана - среднее учебное заведение повышенного типа, действовавшее в Киеве с 1871 г. и занявшее в истории просвещения на Украине заметное место.

Двадцатилетним юношей Г.С.Костюк начал свой трудовой путь учителем в родном селе. Продолжал он работать в школе - преподавать математику - и тогда, когда жажда знаний привела его в Киевский высший институт народного образования, который он окончил в 1923 г. В конце 20-х гг. Григорий Силович становится заведующим экспериментальной школой Наркомпроса УССР. Одновременно он оканчивает аспирантуру по психологии, защищает выпускную работу, в которой обобщены наблюдения за умственным развитием учащихся, публикует ряд статей.

С 1930 г. Г.С.Костюк возглавляет кафедру психологии Киевского педагогического института и отдел психологии Украинского научно-исследовательского института педагогики. Работая много и увлеченно, он успешно сочетал педагогическую и организаторскую деятельность с теоретическими и экспериментальными исследованиями. В 1935 г. ему было присвоено звание профессора психологии.

Во время Великой Отечественной войны, находясь в эвакуации, Г.С.Костюк заведовал кафедрой педагогики и психологии педагогического института в Сталинграде, в составе добровольной противопожарной дружины участвовал в спасении зданий от фашистских зажигательных бомб. Переехав затем в Казахстан, он вел преподавательскую работу в находившемся там в это время Объединенном украинском университете, а вернувшись в освобожденный Киев, стал трудиться на тех же должностях, что и до войны.

В октябре 1945 года был образован Научно-исследовательский институт психологии Наркомпроса УССР (ныне - Министерства просвещения Украины). Инициатором его создания и бессменным на протяжении 27 лет директором был Григорий Силович Костюк. Все это время он вел интенсивную и плодотворную работу по организации психологических исследований, подготовке психологических кадров, с большим успехом продолжал преподавательскую деятельность в Киевском педагогическом институте им. А.М. Горького. В 1947 году Г.С.Костюк был избран членом-корреспондентом Академии педагогических наук РСФСР, а в 1966 году, когда академия была преобразована во всесоюзную, стал действительным членом. Он неоднократно избирался членом президиума АПН СССР, состоял членом редколлегии журнала "Вопросы психологии", в течение многих лет возглавлял Украинское отделение Общества психологов СССР. Г.С.Костюк имел почетное звание заслуженного деятеля науки УССР, был удостоен ордена Ленина, двух орденов Трудового Красного Знамени, других правительственных наград. В 1939 году вышел первый на Украине и один из первых в стране вузовский учебник психологии, подготовленный им в соавторстве с П.Р.Чаматой и Л.А.Гордоном. Из 20 глав книги 16 были написаны Г.С.Костюком.

Десятки психологов, которым посчастливилось в свое время учиться в аспирантуре и осуществлять исследования под непосредственным руководством Г.С.Костюка, на всю жизнь сохранили воспоминания о нем как о прекрасном воспитателе научной смены, человеке чутком, тактичном и вместе с тем требовательном в принципиальных вопросах. Замечательные качества Григория Силовича: скромность, бескорыстие, доброта в сочетании с непреклонной верностью гражданскому и научному долгу - снискали ему всеобщее глубокое уважение.

Начиная с 1924 года, Г.С.Костюком было опубликовано более 250 работ. Богатству их содержания сопутствует ясность изложения, широте эрудиции - глубокое проникновение в сущность изучаемых проблем, методологической четкости - нацеленность на решение актуальных практических задач, прежде всего относящихся к сфере народного образования.

Г.С.Костюку была органически чужда профессиональная узость, он много сделал для укрепления связей психологии с социальной практикой и со смежными науками - педагогикой, физиологией и др. Упомянем также его плодотворное сотрудничество с крупнейшим ученым в области кибернетики - академиком В.М.Глушковым, нашедшее воплощение в совместных публикациях по проблемам программированного обучения и в организации в НИИ психологии УССР исследований психолого-кибернетического профиля. Их результатом стало создание ряда эффективных человеко-машинных систем, разработка для них языков программирования, обладающих свойством психологической естественности. Указанным исследованием был внесен важный вклад в формирование научных основ осуществляемых ныне работ по компьютеризации обучения.

Трактуемое весьма широко понятие задачи выступает в трудах Г.С.Костюка как эффективное средство психологического анализа. В работе по психологии понимания, опубликованной в 1950 году, он писал: "Понять новый объект - это решить некоторую, пусть маленькую познавательную задачу. Такую задачу ставит и перед учащимися каждый новый для них учебный материал (например, новая метафора, пословица, новый описательный или повествовательный текст, доказательство геометрической теоремы, объяснение некоторого природного явления или общественного события и т.п.)". В статье, напечатанной тремя десятилетиями позже, Г.С.Костюк характеризует учебные задачи как "структурные единицы учебного материала", дифференцирует их по ведущей роли тех или иных психологических процессов (разделяя их на мыслительные, перцептивные, мнемические, имажинативные), подчеркивает необходимость обеспечения центрального места мыслительных задач в структуре учения.

С особой настойчивостью Г.С.Костюк подчеркивал, что психическое развитие не сводится "к простому накоплению учебных приобретений". Оно "характеризуется качественными изменениями личности ребенка в целом, знаменующими собой ее прогрессирующее движение" от низших к высшим уровням, структурам психической деятельности. Что же касается количественных изменений психики, то они подготовляют качественные, но сами их не обеспечивают. Структурное совершенствование, составляющее содержание этих качественных изменений, раскрывалось Г.С.Костюком как диалектическое единство дифференциации психики и ее интеграции, усложнения форм психической деятельности и их упрощения на основе процессов свертывания и стереотипизации, образования новых компонентов психики и перестройки существовавших ранее при их вхождении в новые структуры. Движущие силы психического развития Г.С.Костюк усматривал в характерных для субъекта внутренних противоречиях. К их числу он относил расхождение между возникшими у субъекта новыми потребностями и наличным уровнем овладения средствами их удовлетворения; несоответствие достигнутого субъектом уровня развития занимаемому им месту в системе общественных отношений, выполняемым им функциям; противоречие между тенденциями к инертности и устойчивости, стереотипизации, с одной стороны, и к подвижности, изменчивости, с другой. Педагогические воздействия, отмечал Г.С.Костюк, должны способствовать, с одной стороны, разрешению субъектом его внутренних противоречий в нужном для общества направлении и, с другой, возникновению новых внутренних противоречий, без которых невозможно дальнейшее развитие. "Воспитание, - писал он, - ставит перед личностью новые цели и задачи, которые осознаются и принимаются ею, становятся целями и задачами ее собственной деятельности". Расхождения между ними и имеющимися у личности средствами их достижения "побуждают ее к самодвижению".